如在分段阅读中，教师要更多地引导儿童对图画书的内容进行反思和预期，并通过图画书内容来验证预期，以此在阅读过程中培养儿童特定的阅读预备技能；在精选图片阅读中，教师要引导儿童联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么最喜欢这几页？以此培养儿童在阅读过程中提高体验自身情感的能力；在完整阅读中，教师要着重引导儿童体会图画书的语言、画面、人物的心情、文本的内容及内涵等，培养儿童在阅读过程中的思维能力和表达能力。在师幼共同阅读（一般也是大书阅读或利用PPT阅读）中，教师要关注儿童的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读过程中的倾听和回应的技能；在幼儿自己阅读（一般也是人手一本小书阅读或同伴阅读）中，教师要加强对如何阅读图书的指导，如何看书、如何翻页、如何观察图片，可以结合所认识的字猜测画面内容、如何与同伴沟通交流等，培养幼儿自主阅读的能力和养成良好的阅读习惯。