当然，“知识、能力、情意”本身并不是完整的思维方式，只是当人们一提到“教学”就立刻想到“知识、能力、情意”目标时，这一思维的过程才是教学思维方式。只不过为表述的方便，省掉了思维的原因，强调了思维的结果。就像人们说“该吃饭了”，那是因为肚子饿了；“必须看医生了”，那是因为生病了；“儿童该上学了”，那是因为年满六周岁了。如果我们在强调“知识、能力、情意”教学目标时，教师没想到是“教学”的要求，那说明，“知识、能力、情意”还没有真正成为教师的教学思维方式。我们的每一堂课都必须有具体、明确的知识、能力、情感态度价值观目标。
还有人问：在“主动、互动、能动”中，主动中有能动，互动中也有能动，这种分类科学吗？
的确，主动中是有能动，但不是所有的主动都是能动，只是主动中的创造性活动才是能动；互动中也是有能动，也不是所有的互动都是能动，只有创造性的互动才称得上是能动。“主动、互动、能动”不是一种分类，而是在主动、互动的基础上再突出能动，也就是在自主、合作的基础上再突出探究，并不是前两者的重复。